第1477回-短文摘要的宏觀法則
我對國語文教學並沒有多深入的研究，這一回網誌只是在記錄我的學習歷程。
明天要帶一個國小五年級的學生去參加「短文摘要」比賽，今天我拿出評分標準來看一下，共有：理解層次、組織結構、文章詮釋、錯別字、標點符號、字數。我從國語課本的教師手冊裡找了一篇補充文章 請問您貴姓？ (作者：木下諄一)來和學生一起練習。
這篇文章含標點共有 1360字，根據以往帶學生參加比賽的經驗，好像比賽時發的文本應該至少是兩三千個字的，比賽時間有一個小時，應該有充足的時間可以構思 170~200字的摘要。
由於課文的篇幅都比較短，學生寫大意比較常見的做法是先寫分段大意再拼湊成全文大意，但是這對篇幅較長的文章來說不是個好辦法。
要怎樣在 170~200字數限制下寫出富有結構、又能展現參賽者充分理解文章內容的短文摘要呢？我先思考的是，如果我自己要把這篇文章用90秒的時間講給別人聽的話，我要講些什麼？
我想我應該會先把文章的內容讀完讀懂後，把重點畫成概念圖。以下是我和學生一起整理的：
因為只能寫170~200字，大概就三、四句話講完。因此每一句話都要精心設計過，以請問您貴姓？這篇文章為例，我想的摘要結構是：
明天要帶一個國小五年級的學生去參加「短文摘要」比賽，今天我拿出評分標準來看一下，共有：理解層次、組織結構、文章詮釋、錯別字、標點符號、字數。我從國語課本的教師手冊裡找了一篇補充文章 請問您貴姓？ (作者：木下諄一)來和學生一起練習。
這篇文章含標點共有 1360字，根據以往帶學生參加比賽的經驗，好像比賽時發的文本應該至少是兩三千個字的，比賽時間有一個小時，應該有充足的時間可以構思 170~200字的摘要。
由於課文的篇幅都比較短，學生寫大意比較常見的做法是先寫分段大意再拼湊成全文大意，但是這對篇幅較長的文章來說不是個好辦法。
要怎樣在 170~200字數限制下寫出富有結構、又能展現參賽者充分理解文章內容的短文摘要呢？我先思考的是，如果我自己要把這篇文章用90秒的時間講給別人聽的話，我要講些什麼？
我想我應該會先把文章的內容讀完讀懂後，把重點畫成概念圖。以下是我和學生一起整理的：
因為只能寫170~200字，大概就三、四句話講完。因此每一句話都要精心設計過，以請問您貴姓？這篇文章為例，我想的摘要結構是：
- 呈現問題 (包含文章背景) 約三行，一行20字。
- 作者的四個解決方法，約七行。
然後請學生開始寫摘要，在寫的過程中，發現結構上有問題，作者所提的的四個解決方法中，前三個應該要整合，不然字數會超過，因此又修改結構：
- 以呈現問題及背景資料作為摘要開頭
- 三個解決方法的正面和負面後果
- 以最後一個方法做摘要結語
我自己也試著寫了一篇摘要如下：
請問您貴姓？這篇文章的摘要，我覺得最難的是結尾，因為作者言猶未盡，為什麼「木下」被誤會成複姓，作者的心情會從訝異轉為同意對方的見解呢？我只能用猜想的，可能作者既然已經在台灣生活了二十幾年，大概很樂意被認同為台灣的一份子：把日本人的姓氏用中華傳統的複姓來理解，未嘗不就是被台灣人接納的一種象徵。也許作者還很自豪自己講的國語毫無日本人的口音吧？
這些臆測，我想應該不能當成是摘要的一部分，這算是「讀者的詮釋」。不過也因此我很好奇，評分標準裡所謂的「文章詮釋」，指的是作者嗎？還是讀者？
下班回家後又上網查了一些資料，很驚喜的發現抓緊課改方向 落實優質語文教學一文中提到：
- 蘇月華等（1996）提出：閱讀能力有三項認知因素：即字詞提取、命題編碼和篇章整合。至於閱讀的主要目的，就是要綜合出整篇文章的主旨，當中需要經過一些過程，建構出文章的「宏觀結構」。因此，要提升學生的閱讀能力，就要讓學生有方法地了解文章的「宏觀結構」。
- 蘇月華等（1996）進一步解釋：要建構文章的「宏觀結構」，就需要依循一套特殊的語意連貫法則，這套法則稱為「宏觀法則」。「宏觀法則」包括：刪除、概類、建構和綜合四類法則。「刪除」指刪去不相關的命題，「概類」指用一個概括性命題將個例（一系列平行的句子）歸納，「建構」指將不相連的命題建構出新的命題，「綜合」指將命題綜合成較高層面的宏觀命題。掌握這些法則將有助提升閱讀的能力。
宏觀法則
宏觀法則是誰的創見呢？從 2013活化教學國際講堂-香港閱讀教學經驗分享的簡報中，裡面有提到， 1977年 Van Dijk 提出四項宏觀法則 (macro-rules) 作為文章整合的方法：
- 刪除 deletion
- 概類 generalization
- 建構 construction
- 綜合 integration
啊哈！我覺得我寫的短文摘要，四項宏觀法則應該有都用用到喔！日後有時間再繼續深入研究，今天累了先寫到這邊。
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